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学习与参考:小君的个别化教育计划
作者:佚名 | 日期:2018年4月17日 | 浏览226 次] 字体:[ ]

班级:二年三班         入班日期:○○年○月○日           设计者:曾XX

一、基本资料                                        

姓名

小君

性别

出生

○○年○月○日

身份证

*****************

住址

台北市○○区○○路○○巷○○号○○楼

父亲

**

教育程度

高中

职业

自由职业

出生地

台北

年龄

○○

母亲

**

初中

自由职业

台北

○○

电话

(H):○○○○○○○○;(O): ○○○○○○○○,手机:○○○○○○○○○○

鉴定类别:听觉障碍;   鉴定文号:○○○○○○,    鉴定日期:○○年○月○日

疾证:■有  □无;残疾证记载类别:听觉障碍;  障碍程度:重度

家庭状况

u 小君家庭经济状况普通,父母感情和睦,对于小君听觉障碍的问题多持正面积极的态度,可多与家长配合,共同辅导小君的学习与生活。

u 小君家虽位于住宅区,但放学后大部分的时间都是待在家里开的小吃店,对于听障生而言,缺乏一个良好、安静的读书环境。

u 小君的功课主要是由母亲亲自指导,且在校作业上交及回家复习状况良好,所以可多提供听能训练或语文作业让其在家持续练习,以提高学习的成效。

u 提升小君听说读写的能力是家长对小君进入资源班后的期望。

生长历

医疗史

u 母亲怀孕的过程中有吸烟的习惯

u 小君出生时体重正常,并无明显的障碍情形,

u 母亲表示小君在婴幼儿阶段动作发展正常,但语言发展落后,单字期启动较晚且口语较不清楚,所以听说读写能力的发展应是其入班后主要的学习重点。

u 小君在二岁进行听力检查时,发现右耳由于先天性耳蜗发育不全,右耳的听力状况是全聋。四岁时则因发烧,并发脑膜炎导致左耳听力损失。因此在教学时可多注意优势耳的运用训练。

u 小君5岁时,左朵佩戴助听器,矫正前听力损失为100dB,目前矫正后听力损失为47dB

教育史

u 小君从5岁开始即参加**基金会所举办的听能管理与听觉口语课程,对其口语表达与听习惯的建立有很大帮助。

u 小君目前所使用的沟通方式,主要是以口语与唇读为主。

u 小君自入小学开始即进入资源班接受辅导,一年级中午放学后来资源班接受外加式的语文课程,包括了:语文、沟通、阅读,所以二年级可继续针对学生需求延续相关课程。

u 经与普通班老师讨论小君学习特性,已为小君安排中间靠前位置,此外,小君也在一年级养成上课时主动拿FM调频系统给任课老师使用的习惯

u 小君由于态度开朗认真、母亲亲自指导功课,目前在普通班学习机人际适应无特殊困难。

二、评估摘要                                          

评估结果摘要

测验名称

施测者/日期

结果

儿童认知发展测验

王老师/

○○年○月○日

原始分数67分,百分等级71

听障小学新生入学联合鉴定知觉动作能力评估表

王老师/

○○年○月○日

得分26分(总分30分)

语言发展迟缓儿童语意发展检核表

陈老师/

○○年○月○日

小君的语义发展年龄约为4-7岁,通过百分比约71%7-9岁通过百分比为25%

韦氏儿童智力测验(WISC-III

曾老师/

○○年○月○日

IQ总分103,语言IQ96,作业IQ111,整体智力中等。

中文阅读理解筛选测验

曾老师/

○○年○月○日

总分26分,百分等级为29。相当于一年级的水准。

儿童多元智能取向量表

刘老师/

○○年○月○日

小君自评结果显示肢体动觉智能得分最高,音乐智能得分最低

能力项目

现状描述

认知能力

1、 从小君在韦氏智力量表的表现来看,智力属于中等程度,操作智商优于言语智商,就四项因素指数与分测验来分析,小君在知觉组织的智商最高,而语言理解智商最低,分测验的得分上以图画补充、图形设计的量表分数最高(13),类比测验的量表分数最低(8)。由以上的各数据可知小君的内在能力上,以非语言的推理能力、空间概念、视觉的觉察力较佳,但在了解事件关系,运用抽象思考的能力较弱。

2、 依据《儿童认知发展测验》结果,小君原始分数67分,高于该年龄组平均数60.1分,百分等级71,智力正常。其中图形认知和图形推理能力高于平均数,在判断、推理及问题解决的能力属于中等程度。

3、 根据《儿童多元智能取向量表》结果显示,小君的八项智能得分由高到低分别为肢体动觉、空间、人际、自然、逻辑数学、语文、内省、音乐。由此可知小君认为自己在有效运用身体来表达想法与感觉,以及改造事物的潜在能力方面能有较好的表现,而巨觉察、辨别、改变和表达音乐的能力较弱。

4、 由老师观察及与家长访谈,发现小君的生活经验与同年级学生比较为缺乏。

沟通能力

1、 听:依据听力评估结果显示,小君对于高频音(1Hz以上的频率的音)的听取能力较差,单耳听取,且因缺乏好的“倾听”习惯,所以容易没注意到他人所讲的话。

2、 说:根据语言治疗师评估结果,小君在气音(S,X)与舌尖音(zh,sh,r)的发音上不清晰且有替代情形。

3、 读:根据《语言发展迟缓儿童语言发展检核表》的结果显示小君的语义发展年龄约在4-7岁,对于时间副词的理解与使用有困难。此外,根据《中文阅读理解筛选测验》的结果,小君的阅读理解能力未达2年级的程度,在阅读的相关能力测验中,理解文本内基本事实的能力较佳,抽取文章大意与比较分析的能力最弱,都停留在1年级的水平。

4、 写:根据资源班老师的观察,小君写字能力佳,字体工整,少有错别字及拼音错误,但书写句子时会有文法错误,仅能写出100150字左右的日记,作文内容无法分出段落且多为分散式的叙述,无法突显文章的主旨或大意。

5、 人际沟通:根据教师平日的观察及家长访谈,小君以口语为主要沟通方式,并辅以读话来了解对方所传达的信息,表达意愿主动,表达时能专心注视对方,并呈现适宜的表情与肢体动作,若与他人面对面时能有最佳的沟通效果。

行动能力

1、 根据《小学新生入学联合鉴定知觉动作能力评量表》结果为26,显示小君在动作、视知觉的发展良好。

2、 根据观察,小君的大肌肉、精细动作表现均正常。

人际关系

根据平时观察及对老师和家长访谈得知,小君平日与同学相处融洽,在普通班中有特别要好的朋友,与老师互动良好。

情绪管理

依据资源班老师观察,小君的情绪稳定,态度乐观

感官功能

依据资源班老师观察,小君上课时易有斜眼看黑板的情况

健康状况

依据残疾证,小君左耳听力损失为100dB,矫正后听力损失为47dB。右耳全聋,健康状况良好,无特殊疾病。

生活自理

从教师及家长访谈中了解,小君在日常生活中生活自理方面没有特别的问题,遇到困难会主动寻求老师的帮助。

学业成就

从相关任课教师访谈中了解,小君的学习态度积极认真,课堂学习专心。语文学习方面,小君在班上成绩表现为乙等(80-90分),能阅读二年级的课文与写出约100-150字的日记,但常有字句结构不完整及语法上的错误。在数学学习上,小君上学期的成绩为乙等(80-90分),根据普通班与资源老师的观察,小君计算能力佳,但对于应用题的题意理解能力较弱,因此影响作答的准确性,目前仍可通过重复练习与家长辅导,达到班上的平均水准。

三、优势与弱势                                         

优势

弱势

1、 能写出约100-150字的短篇日记;

2、 能正确朗读二年级课文;

3、 知觉动作能力佳,书写端正,少有错误;

4、 学习态度佳,学习动机强;

5、 情绪稳定,个性温和,态度乐观;

6、 与同学相处融洽,且与老师互动良好;

7、 用于表达自己的意见,并能主动寻求帮助

1、 听力损失,未建立良好的聆听习惯;

2、 在气音(S,X)与舌尖音(zh,sh,r)的发音上不清晰且有替代情形;

3、 书写句子时易语法错误及结构不完整;

4、 未能完全理解故事内容;

5、 看书、看黑板的姿势不正确;

6、 生活经验较一般儿童缺乏;

7、 应用题的题意理解能力较弱。

四、障碍对普通班上课及生活的影响及特殊需求          

1、在普通班级上课,座位宜安排在能看见老师面部表情的位置;

2、提供FM调频系统,以提高小君的学习效能;

3、由于小君倾听习惯尚未建立,因此需另安排同伴小老师在学业、生活上随时提供提醒协助,以利于小君顺利融入原班学习与生活;

4、由于小君的听力与语言能力发展的障碍,评量时应适当地调整评量方式;

5、资源班提供相关课程,以加强小君沟通、阅读与写作的能力;

6、提供小君语言、听力之评估与训练;

7、鼓励小君多参与学校之社团活动或利用假日外出旅游以增加生活经验;

8、寻求医疗评估小君上课时斜眼看黑板之问题与校正方式,辅导或训练小君建立正确的姿势与习惯;

9、提醒小君家长有关身心障碍学生相关福利措施之申请。

五、参与普通班课程表                                  

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

早自习

学生周会

班主任时间

班主任时间

班主任时间

班主任时间

语文

英语

语文

语文

语文

数学

语文

数学

数学

数学

体育

弹性时间

生活

生活

生活

生活

弹性时间

综合活动

美术

音乐

(沟通训练)

乡土语言

(沟通训练)

(作文)

体育

(阅读)

(作文)

弹性时间

(阅读)

说明:(  )之内的课程为参与资源班的课程

六、教育场所及课程设计                                

教育场所:普通班+资源班

资源班安置科目

方式

每周节数

课程设计

任课老师

沟通训练

■外加

□抽离

2

提供正确的构音指导及听能训练。

曾○○

阅读

■外加

□抽离

2

利用交互教学的策略及故事结构的教学,提升学生对故事的阅读理解。

曾○○

作文

■外加

□抽离

2

借着词语填充、图画日记引导正确的语法使用,增进书写能力。

曾○○

共计每周6

抽离0

外加6

七、支援服务                                        

支援服务

服务内容

服务内容描述

负责单位(人)

教学调整

提供FM调频系统

建立学生正确使用FM调频系统的习惯并提供普通班老师的咨询服务。

曾○○

教学调整

调整评估方式

延长考试时间

王○○

环境调整

调整学生座位

安排坐于前三排中间偏左的位置

王○○

专业服务

语言治疗

构音问题评估、咨询(每月1次)

黄○○治疗师

专业服务

听力评估与辅具检测

听力检查、听能辅具设定与检测、听力评估(每学期1次)

张○○听力师

专业服务

医疗评估及建议

评估小君上课时斜眼看黑板的问题与矫正方式,训练小君建立正确的姿势习惯。

王○○医师

曾○○林○○

支持服务

福利申请

提供交通补助费用与奖助金的申请

刘特教组长

支持服务

亲职教育

不定期为家长提供咨询服务与亲职讲座

刘特教组长

资源班教师

支持服务

人力资源

运用义工或志愿者协助小君顺利参与普通班级的学习。

曾○○王○○

刘特教组长

八、教育目标                                         

学年/学期教育目标

领域/科目

评估方法

评估结果

评估人员

上学期

下学期

一、提升小君听与说的沟通能力

1、小君可以理解任何与他沟通者的话语达八成以上;

沟通

观察

测量

操作

通过

**

2、小君可以使用适当的方式在合适的情境系说话,任何人可听懂七成以上

观察

测量

操作

部分通过

**

二、增进小君的写作能力

1、小君能主动且独立完成200-300字左右的日记,一周七天有四天可以做到

作文

观察测量

操作

部分通过

**

三、增进小君对故事的阅读理解能力

1、小君阅读完故事后,能主动发问次数,每堂课平均至少1

阅读

操作

通过

**

2、小君能回答故事中明示的问题,正确率达80%

测量

通过

沟通训练领域  短期目标与学习评估

领域

沟通训练

班级姓名

二年三班

小君

教材

自编

教学者

曾○○

时数

2/

学年目标

提升小君听与说的沟通能力

学期目标

1、 小君可以理解任何与他沟通者的话语达八成以上;

2、 小君可以使用适当的方式在核实的情境下说话,任何人可以听懂七成以上

特殊教学策略

1、示范教学  2、随机教学  3、听能训练  4、构音训练  5、增强策略

评估方式

观察、测量、操作

评估结果标准

90%以上—589-80%479-70%369-60%260%以下—1

教学内容/短期目标

教学重点

评估结果

评估日期

1、课堂中能主动表达与课堂有关的意见或看法

运用“忽略”、“增强”等策略来养成良好行为

5

课堂随机

2、在上课中能先举手并获得老师同意后再发言

5

课堂随机

3、他人正在发言时能注意倾听别人的发言内容

5

课堂随机

4、在他人发言时能保持安静;

5

课堂随机

5、能在无他人的提示下,觉察包含“sxzhchshr”等音的语音

1、运用录音带、游戏等方式进行;

2、与父母沟通回家后每天能进行训练

4

/

6、能在无他人的提示下,区别包含“sxzhchshr”等音的语音

4

/

7、能在无他人的提示下,指认包含“sxzhchshr”等音的语音

3

/

8、在老师的示范下,能正确练习口腔运动

先进行基本的发音训练,之后再辅以活动练习目标音的发音

5

课堂随机

9、经老师评估的结果显示:小君能正确发s

正确发音

/

10、经老师评估的结果显示:小君能正确发x

正确发音

11、经老师评估的结果显示:小君能正确发zh

发音不清

12、经老师评估的结果显示:小君能正确发sh

ch音替代

13、经老师评估的结果显示:小君能正确发r

正确发音

期末检讨

1、 经过一学期教学,小君在课堂上已能专心倾听其他同学的发音,当要表达自己的意见时也能先举手征求老师的同意;

2、 小君目前对于语音的觉察与区辨能力不错,正确率达80%,但对于更高层次的指认部分仅达到79-70%,对于包含中zhchsh词语指认能力较差;

3、 小君已能发清sx音,r音被替代的状况也有所改善,但在发zhshch这两个音时仍然有省略或替代的现象,因此在暑假期间请家长持续给予孩子关于这三个音的听能与发音训练。

资源班教师:                     家长:                    日期:             

作文领域  短期目标与学习评估

领域

沟通训练

班级姓名

二年三班

小君

教材

自编

教学者

曾○○

时数

2/

学年目标

增进小君的写作能力

学期目标

1、 小君能主动且独立完成200-300字左右的画图日记,一周七天有四天可以做到;

特殊教学策略

1、直接教学  2、看图说作  3、教师引导  4、师生讨论 5、增强策略

评估方式

观察、测量、操作

评估结果标准

90%以上—5(优); 89-80%4(甲);79-70%3(乙);69-60%2(丙);60%以下—1(丁)

教学内容/短期目标

教学重点

评估结果

评估日期

1.能在不需要老师提示下,正确完成生字/生词拼音的填写

教师引导示范,让学生俩接接下来故事写作中会使用的生词与生字的意义与用法

3

课堂评估

2.能在老师引导下了解生词/生字的意义

5

课堂评估

3.能在不需要老师的提示下,将生词/生字填入文句填充中

3

课堂评估

4.能在不需要老师提示下,正确排列出四张故事图片的顺序

1、先让学生依照故事图片所呈现的线索自由排列出故事图片的顺序,教师再进行引导与修正;2、由学生口述图片内容,教师记录下来;3、师生共同讨论,针对写作的文法及故事元素的部分进行修订;4、最后由学生将结果抄写于作文本上

5

课堂评估

5. 在课堂中,能积极地与老师讨论每张图片的内容

课堂评估

6. 能在老师的引导下,写出文法正确的句子

课堂评估

7. 能在写作的过程中明确地写出故事图片的主角、事情经过与结果,三项故事元素

/

8. 能每周写一篇约200字的日记,内容丰富和文法正确

1.请家长协助孩子拟定日记的主题,先将内容以图画的方式呈现后,再进行写作;2.增强学生分享日记的内容并修订

课堂评估

9. 在课堂上能积极主动与老师分享日记的内容。

课堂评估

期末检讨

1. 小君经由课堂的练习已有将生词、生字应用在文章中的习惯,但不能使写作的内容更加丰富,而且还学会如何正确使用生字生词来写作;

2. 在于老师讨论的过程中,小君能叙述出故事图片的重点及三项重要元素,能写出四段的文章,但在写作的文法上仍会遗漏主词或动词在句中位置错误的情况;

3. 小君能写出约200字日记,内容大意清楚,能分段落书写,但书写时偶尔需要家长引导日记的主题,因此建议家长多让孩子除外踏青或参与团体活动,以增加其生活经验。

资源班教师:                     家长:                    日期:             

阅读领域   短期目标与学习评量

领域

沟通训练

班级姓名

二年三班

小君

教材

自编

教学者

曾○○

时数

2/

学年目标

增进小君对故事的阅读理解能力

学期目标

1.小君阅读完故事后,能主动发问,每堂课平均至少1次;

2.小君能回答故事中明示的问题,正确率达80%

特殊教学策略

1、画重点  2、交互教学策略  3、故事结构分析策略  5、增强策略

评估方式

观察、操作、自编阅读理解测验

评估结果标准

² 90%以上—589-80%479-70%369-60%260%以下—1

² 其他

预定进度

实施学期

教学重点

评估结果

备注

○○上

朗读错误次数

主动发问

故事结构

阅读理解测验

1.小红帽

/

/

用手指字来辅助阅读,避免阅读时漏字

5

0

40%

2.青蛙王子

/

/

共同讨论故事内容并引导学生提出问题

3

0

40%

40%

3.国王的新衣

/

/

应用画重点策略与学生讨论故事内容,让学生练习依序找出故事中的主角、地点、时间、事情经过、结局

1

1

60%

60%

4.拇指姑娘

/

/

0

1

80%

40%

5.丑小鸭

/

/

0

1

80%

60%

6.长发姑娘

/

/

0

3

80%

70%

7.人鱼公主

/

/

1

2

100%

80%

8.司马光砸缸

/

/

引导学生完成阅读理解测验

0

2

80%

100%

期末评估

9.虎姑婆

/

/

让学生独立完成阅读理解测验

0

2

100%

100%

期末评估

期末检讨

1. 小君已养成用手指字阅读习惯,也大大减少读字时会跳字的情况;

2. 小君在阅读故事时,遇到不懂的生字或生词会主动发问;

3. 小君已能由故事中找出大部分的故事结构重要元素,并完成阅读测验正确率达80%以上;

4. 建议小君利用课余或暑假时间,多阅读课外书籍与出外旅游以增加语文知识与生活经验。

资源班教师:                     家长:                    日期:             

IEP会议                                             

行政人员

专业人员

普通班教师

家长或监护人

特教教师

学生或其他

 


责任编辑:芮萍